最近几年来，跟着人平易近大众的义务教育需求逐步从“有学上”到“上勤学”的转向，[1] 我国各地的“名校+”

“贯通”“矩阵”等[2] 多样化的团体化办学政策模式不竭得以立异分散，以扩年夜优良教育资本的供给点、创生线和笼盖面。但是，在优良平衡、丰硕多样的方针导向下，团体牵头校应当秉承何种成长思惟，以实现自我品牌的高位成长、成员校“新名牌”的公道形塑和两者调和的品牌组群建构，是团体化办学政策实行进程中亟须探讨的实际问题。本文在切磋团体化办学品牌系统构建的意义根本上，解析其内涵的关系逻辑和焦点要件，以助力团体化办学政策方针的实现。

1、从单一品牌到品牌系统：团体化办学中牵头校成长的视阈转向

团体化办学的品牌系统是在集群成长理念下，以牵头校品牌为焦点，其他通俗（亏弱）成员校品牌为分支，外部政策、组织、文化为撑持性情况要素所组成的表里一体、彼此支持的团体黉舍品牌成长配合体。从单一品牌到品牌系统的转向，本色上隐含着牵头校订团体化办学政策的策略空间探访和自我品牌成长的关系潜能发掘。

（一）化危为机：团体化办学政策的策略空间探访

不管处在底部的通俗（亏弱）黉舍，仍是位居头部的优良黉舍，作为社会系统的黉舍组织，都需要经由过程与其他组织合作无懈，来获得外部情况供给的赖以保存和成长的要害性资本。[3] 分歧在通俗（亏弱）黉舍对外部优良资本的吸纳，优良黉舍需要与当局、市场、社会等组织构成互动共生的协作关系，以告竣优良教育资本的会聚、整合与再生。在教育优良平衡成长布景下，团体化办学政策的立异、分散也刚好为优良黉舍的这一成长需求供给了可贵的“窗口”。“团体化办学是教育体系体例机制变化的一种情势，增进了黉舍组织间不变的合作关系和彼此撑持的生态系统的构成，在必然水平上拓展了黉舍鸿沟。”[4] 固然，在以优良教育资本共建同享共创为主旋律的团体化办学中，牵头校除存眷成员校的质量晋升外，也需要有化危为机的意识，连结本身高位成长和兼顾团体成长能力，即在政策履行中要和时辨认、规避潜伏风险，自动探访可能的自立权利与成长资本，为牵头校和全部教育团体注入更多办学活力。事实上，当下一些经济发财省市的团体化办学政策最先从多法人向单一法人、从疏松型到慎密型转换进级，也在某种意义上为此供给了左证。

（二）转一成群：团体牵头校品牌的关系潜能发掘

纵不雅各地实践，以**教育团体/**黉舍/校区定名是团体化办学的凸起特点。这类“名牌”符号同享的做法，既标示了团体黉舍之间的互利共生关系，也在必然水平上形塑了成员校的愿景方针与价值行动。[5]

若何实现外在品牌符号重构与内涵质量晋升的同步推动，直接决议了团体化办学政策的方针告竣度。构建品牌系统可觉得此供给思绪。起首，牵头校品牌治理从单一品牌转向品牌组群。在统一性与凭借性均衡的原则下，分歧类型团体成员校既要彰显牵头校品牌基因，也要凸显自我品牌特质，真正形塑“新名牌”，[6] 这是团体化办学政策的应然要求，也是牵头校品牌从单一性走向多元化的应有之义。其次，牵头校品牌成长视阈从个别内部扩大到个别表里。牵头校品牌系统既包括团体黉舍品牌组群，也包括外部撑持性情况。这一“品牌组群——情况”的开放性社会系统不雅简直立，可以冲破传统的个别有界成长思惟，为牵头校品牌的跨界重构供给更多想象空间。惟有如斯，才可以或许真正构成“彼此联系关系、彼此撑持的品牌系统的统协力量，在加强焦点品牌的价值主张外，缔造其他（层级）品牌的价值，进而强化品牌影响”。[7] 因而可知，从单一品牌到品牌系统是团体牵头校高质量成长的路径选择，也是其表现多样化、迸发创生力、扩大惠和面的应然要求。

2、团体牵头校品牌系统的内涵逻辑

固然，鞭策团体化办学的品牌系统成长并不是易事，这需要牵头校改变传统的个别有界成长思惟，在品牌系统要素关系中审阅、建构自我品牌成长不雅念、意涵和其集体步履逻辑。

（一）校际优良平衡的牵头校品牌要素同享

以校际互动合作冲破黉舍鸿沟壁垒是团体化办学的素质寻求，而合作中团体牵头校与通俗校之间的“身份标签”“强弱地位”和“心理围墙”等鸿沟属性仍然了了。[8] 是以，牵头校需要从个别有界存在转向集群关系存在，探访自我品牌要素同享的策略与路径，以此释放团体化办学的校际合作潜能，具体表示在以下几个方面：一是牵头校品牌符号的复合嵌入，付与团体成员校品牌必然的知名度、佳誉度和影响力。在团体化办学中，以牵头校校名、校徽、校门为主体，同时吸纳成员校相干元素重构而成的团体成员校新品牌符号标识，不但向外界展现了黉舍走向优良的愿景寻求、表里形象与现实步履，也由此博得了学生和家长的认同。固然，这也在无形当中晋升了牵头校的佳誉度与壮大影响力。二是牵头校品牌文化与价值的多元重构。多元化、复合型的团体黉舍文化是牵头校品牌系统的显著表征，这既是对成员校既有品牌汗青、文化的尊敬，也是新情况下牵头校品牌文化从一元主导走向多元并进的主要表示。三是品牌属性与好处的分类拓展。团体牵头校与成员校学生在认知根本、立场、需求方面的差别性决议了团体化办学的教育讲授办事多样性，在客不雅上对团体课程系统的整体建构、讲授模式的拓展深化提出了要求，以丰硕牵头校品牌的要素内在。

（二）丰硕多样寻求的牵头校品牌布局延展

团体化办学的方针不但在在扩年夜优良教育资本供给面，也在在出力实现团体黉舍的多样性成长。从当下一些知名教育团体实践来看，摸索以牵头校焦点特质为底子的品牌布局延展，进行团体品牌系统的整体建构（如北京史家小学教育团体的品牌基因传承与生成机制[9]），成为将来一个期间团体化办学的新动向。具体表示为以下两个维度：一是在横向上，构成分歧属性、个性、文化的团体黉舍品牌组群，以知足分歧办学条理、程度的团体黉舍学生需求。二是在纵向上，对品牌价值链上分歧区位资本进行朋分、占位、嵌入，构成一个整体联通的上下流团体黉舍品牌组群系统，在此当中分歧学段黉舍构成了近似在九年、十二年甚至十五年一向制的“年夜黉舍”，进而实现牵头校品牌特质向高段或低段成员校的拓展与跟尾。在实践中，那些趋势在涵盖幼儿园、小学、中学等多学段的教育团体品牌群落拓展，就是一种典型的品牌系统成长计谋。

（三）当局、年夜学介入治理的牵头校品牌内在再生

不管品牌要素同享，仍是品牌布局延展，都指向团体牵头校品牌属性、个性、价值等要素的跨界重构，这就需要当局、社会、高校等表里部主体展开协同治理。起首，新型的“府校关系”为牵头校品牌成长供给政策撑持。在团体化办学的黉舍治理中，当局的脚色逐步从以往单一的治理者转向治理者、调和者、办事者等多重脚色，与之响应，牵头校也从被治理者改变为治理者，两者所形构的新型脚色关系扩年夜了团体牵头校的自立成长空间与品牌再生鸿沟。其次，慎密的“U-S”（年夜学—中小学）合作关系为牵头校的常识、经验创生供给智力撑持。研究注解，在集群内部，带领品牌与年夜学科研机构的慎密互动是成熟集群的首要特点。[10] 可见，从事常识发现、探析与创生的年夜学科研机构，是团体黉舍、团队、个别之间的默会常识转化、生成、系统化的主要撑持主体，此中专家学者与团体牵头校、成员校主干教师构成的常识创生团队是牵头校新品牌要素生成的主要载体。固然，若何充实实现“U-S”互动合作，消解两者之间的认知误差，找到彼此合作的最年夜公约数，是牵头校品牌内在丰硕、再生的主要使命。

（四）品牌协作收集中的牵头校品牌脚色调试

团体牵头校与成员校品牌既相对自力又彼此依存。在团体品牌系统视阈下，牵头校需要根据成员校的成长阶段、脚色程度与即时需求，当令调剂自我脚色、职责和行动。具体来讲，牵头校需要做到以下三个方面：一是从引领者转向介入者，即学会放权在成员校，使其成为品牌协作的带领者，在“释放”成员校品牌能量的同时，把焦点品牌行动主体当令“解放”出来，专注在整体品牌系统建构；二是从分享者转向进修者，即应当秉承赏识性目光，精准辨认与罗致其他品牌的潜伏资本，而不但仅作为单一资本分享者的脚色行事。三是从维系者转向缔造者，即要在品牌协作中掌控和定夺团体牵头校与成员校品牌属性、价值、文化等要素的可能增加点、所需前提和实际路径，最年夜水平彰显团体黉舍品牌组群成长的意义。

3、牵头校品牌系统建构的焦点要件

团体化办学的牵头校品牌系统的思惟与步履已然了了，但实践中仍需要牵头校转换思惟体例、立异治理布局、完美轨制放置和匹配互补品牌，以实现黉舍品牌系统建构。

（一）转换思惟体例：牵头校品牌系统建构的条件

曩昔20多年来，团体化办学政策在我国各地不竭推陈出新、立异分散，已成为区域教育优良平衡成长的主流政策模式，可是“集而不团”“团而不化”的现象仍经常呈现。这就要求团体牵头校改变思惟体例，系统、辩证地认知团体化办学政策的价值和其必定性、公道性。具体表示在以下三个方面：一是从国度层面认知团体化办学政策的时期意义，避免从黉舍、小我角度去阐发利弊得掉。二是从用时性视角去理解团体化办学政策的必定性，即团体化办学不是一时之举，而是新时期教育高质量成长的实际选择。三是用辩证的目光审阅团体化办学政策，即团体化办学并不是“牛奶稀释”，而是牵头校冲破个别成长瓶颈，构成品牌组群成长优势的时期契机。固然，在具体操作中也要对峙团体成员校数目适华夏则，以避免超越牵头校承载能力，激发团体品牌系统功能掉灵。

（二）立异治理布局：牵头校品牌系统建构的载体

团体化办学的黉舍治理布局需要从科层制走向收集化，以支持牵头校品牌系统建构。一是建构多中间的收集化治理布局，有用吸纳当局、学生、家长等表里部好处相干者进入治理布局，构成均衡互动、彼此制衡的治理关系。此中也要充实斟酌多元治理主体的互利互惠特征，付与其本色性介入黉舍治理的权利与责任。二是科学公道设置装备摆设各类权利，增进多中间治理机构的协同制衡，激起各个治理主体的潜能。此中既包罗团体化办学的“决议计划—履行—监视”权利，也包括各类专业带领权利。三是在牵头校品牌系统中的各节点黉舍之间构成整体联通的关系收集，以包管收集中的每个节点（黉舍、团队和其成员）都可以或许跟着各自成长而进行响应的动态调剂。

（三）完美轨制放置：牵头校品牌系统建构的保障

牵头校品牌系统建构不但要以收集化治理布局为载体，也需要有与之匹配的轨制系统，即对步履者（黉舍和个别成员）的权利、责任与行动予以束缚的轨制放置。起首，在宏不雅层面要进一步明白团体黉舍品牌系统的情势、强度、方针，和配套政策供给等。比方，采取慎密型仍是疏松型，抑或是两者兼有的复合形态，应当在团体化办学的合作和谈上予以明白。其次，在中不雅层面完美团体黉舍品牌系统的决议计划、赏罚、鼓励等轨制系统，从而包管品牌系统的运转。最后，在微不雅层面应当进一步明白团体黉舍品牌系统中的当局、高校、牵头校、成员校等分歧主体的权利、责任与义务，为团体治理供给操作前提。固然，也要完美惯习、道德、价值不雅念等非正式轨制，阐扬正式轨制与非正式轨制的一致性、协同性价值。

（四）匹配互补品牌：牵头校品牌系统建构的根本

走向新轨制情况下的校际“共生”模式是团体化办学的成长理念。[11] 不外，这一共生模式的条件是团体黉舍品牌要素的协同性与互补性，这也是牵头校品牌系统溢出效应的客不雅要求。是以，对统一学段的团体化办学合作，牵头校应当优先斟酌选择办学条理、程度相差不年夜的黉舍，以期发生品牌组群的协同效应；对多学段的团体化办学合作，牵头校要兼顾斟酌分歧学段黉舍之间的区位远近、价值共性、跟尾空间等多种身分，以包管团体黉舍品牌的连通性与整体性。固然，团体化办学的成员校和其纵横向品牌系统构建，既取决在团体牵头校的学段属性与计谋定位，也要顺应区域教育优良平衡成长的整体需要。

本文系2019年度国度社会科学基金青年项目“低收入家庭后代同享优良公共教育资本的精准治理机制构建研究”（项目核准号：19CGL064）、广州市教育科学计划2021年度重年夜课题“教科研机构团体化办学的机制研究”（课题编号：2021zd004）阶段性研究功效之一

注释：

[1] 孙亚慧. 义务教育：从“有学上”到“上勤学”[N]. 人平易近日报（海外版），2022-07-25.

[2] 郭元婕. 团体化办学的理论与实践[M]. 北京：科学出书社，2020：141-168.

[3] Pfeffer，J. Salancik，G.R. The External Control of Organizations：A resource Dependence Perceptive[M]. New York: Harper Row，Publishers，1978：46.

[4] 孟富贵. 团体化办学：超出传统的黉舍组织情势[J]. 中国教育学刊，2020（11）：卷首语.

[5] 任青华，张建. 集群黉舍收集新常态下的“低位”黉舍组织成长[J]. 教育科学研究，2022（3）：27-33.

[6] 任青华，张建. 塑造“新名牌”：名校团体化办学中的成员校成长路向[J]. 中国教育学刊，2020（11）：7-12.

[7] 年夜卫·A. 爱格. 品牌经营法例：若何建立强势品牌[M]. 沈云骢，汤宗勋 译. 呼和浩特：内蒙前人平易近出书社，1998：185.

[8] 张建，程凤春. 名校团体化办学中的校际合作窘境：内涵机理与消解路径——基在组织鸿沟视角的考量[J]. 教育研究，2018（6）：87-97.

[9] 范汝梅，王伟，谷莉，赵志红. 价值驱动：教育团体品牌生成与基因传承的实践机制研究——以北京市史家教育团体为例[J]. 中国教育学刊，2017（12）：24-28.

[10] Nunzia Carbonara. Innovation Procsses within Geographical Clusters: a Cognitive Approach[J]. Technovation 2004，24（1）：17-28.

[11] 孟富贵等. 试论我国根本教育团体化办学的三年夜模式[J]. 教育研究，2016（10）：40-45.

（作者张建系华中科技年夜学教育科学研究院副传授、博士生导师，蒋昊彤系华中科技年夜学教育科学研究院硕士研究生）

《人平易近教育》2024年第1期