当前，世界正处在百年未有之年夜变局，科技革命指导财产变化与经济高质量成长亟须科技立异人材的生力输送与能力撑持。教育全阶段、育人全链条实行科技立异人材培育打算，对实现中华平易近族伟年夜中兴具有主要的根本性意义。

党的二十年夜陈述提出“对峙教育优先成长、科技自立自强、人材引领驱动……教育、科技、人材是周全扶植社会主义现代化国度的根本性、计谋性支持”，从底子上表现了教育、科技、人材三者之间的联系关系，立异作为科技成长的底子动力，立异人材的培养之基在黉舍教育，而其焦点在在科学教育。2023年5月，教育部等十八部分印发《关在增强新时期中小学科学教育工作的定见》，指出出力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推动教育、科技、人材高质量成长。同时，在国际科学教育加倍重视学生科学素养的培养和科学教育模式鼎新的布景下，我国的科学教育该当尽快解脱常识本位的科学教育价值不雅和手艺主义取向的科学讲授不雅等成长枷锁束缚，重塑科学教育育人理念，以成长学生的科学素养为主旨，以科创教育推动科学教育高质量成长。

1、科创教育的时期内在

科创教育并不是语义上的改变，它与以往科学教育的分歧在在更新了科学教育的价值旨归，科学教育不该仅逗留在对天然现象、纪律的发现和进修，也不该止在对手艺的切磋和实践，还应以此为根本培育学生的立异素养，使科学教育顺应社会成长的需要。朱永新认为，新科学教育以求真和立异为主旨，以培育并晋升科学素养为方针，包罗科学常识与不雅念、科学思惟与方式、科学精力和社会责任感、提出问题与解决问题的能力等多个维度。[1] 吴振利等人认为，科创教育既指科学手艺立异教育，也指落实科学实证精力、手艺方式思惟和探讨立异旨求的教育，是一种普遍的教育思惟。[2] 项华等人认为，科创教育是科学教育的第三个成长阶段，是一种旨在培育聪明社会立异人材的手艺密集型探讨实践科学教育勾当。[3] 基在以上会商，本研究认为科创教育是以立异为要义，以培养学生的科学焦点素养为主旨，增进学生关在客不雅现象与纪律常识系统的构成和缔造性利用的教育勾当。从黉舍教育的角度来讲，一方面包罗数学、科学、信息科技、物理、化学、生物等与科学高度相干的学科课程实行，另外一方面也泛指以科学的精力与方式对主体进行缔造性革新的教育勾当。

2、中小学成长科创教育的应然价值

（一）激活学生立异内驱力的“引擎”

科创教育的焦点在在学生立异素养成长。立异素养是立异常识、立异思惟、立异立场等多方面的综合表示，包罗立异风致和立异能力两个方面。[4] 立异素养习得的要害在在激起学生立异内驱力，内驱力可以理解为由有机体自觉发生的将来愿景和实际之间的内涵缔造性张力。[5] 假如将学生的立异素养比作动态的有机体，那末立异内驱力就是学生立异素养需要到达的抱负程度和实际黉舍教育所能供给的缔造性教育之间的牵引与制衡。科创教育强调学生在科学常识习得进程中缔造性的产出，在讲堂讲授中需要学生带着科学的认知体例和立异的思惟品质对问题睁开探讨，强调对客不雅纪律和现象的寻根究底，养成“研究”的进修习惯，激活本身立异内驱力。

（二）鞭策根本教育课程鼎新的“催化剂”

科技立异对黉舍课程鼎新具有直接的鞭策感化，是根本教育课程鼎新的主要影响身分。2001年教育部印发了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程尺度（尝试稿）》，提倡科学教育该当建立公道的科学不雅，以学生科学素养成长为导向，对科学课程整合实行和探讨式讲授法的利用。[6] 科创教育所重视的综合进修、探讨式进修、操作实践等教育理念又在新一轮课程鼎新方案中被进一步催化。如《义务教育课程方案和课程尺度（2022年版）》要求与时俱进，反应科学手艺前进新功效。设立跨学科主题进修勾当，增强学科间彼此联系关系，带动课程综合化实行，强化实践性要求。别的，“双减”政策公布后，中小黉舍可在课后办事时候段鼎力展开科创类拓展课程，为学生带来多样的课程选择。

（三）实现社会主义教育现代化的“加快器”

《中国教育现代化2035》将“晋升一流人材培育与立异能力”摆设为十年夜计谋使命之一，要求增强拔尖立异人材的培育。教育优良化、教育国际化与教育信息化是新时期教育现代化的三个主要表示情势。[7] 教育优良化是优良课程、优良讲授和优良人材的调集，与时俱进的科学内容、摸索实践的培养手段和立异思惟的人材方针，正好契合科创教育价值追寻；科技立异恰是国际竞争的焦点与国际合作的核心，科创教育瓜熟蒂落是教育国际化的必备前提；教育信息化是教育现代化的手艺支持与告竣路径，科创教育当以最早进的聪明教育理念和智能教育手艺改变传统的人材培育体例，加快教育信息化的成长。

（四）晋升全平易近科学本质的“先手棋”

科学本质是国平易近本质的主要构成部门，全平易近科学本质的晋升重在科学普和。要晋升全平易近科学本质需要在中小学增强科学普和，经由过程教育打扫科学普和的盲点，从底子上解决科学本质晋升的诸多问题。科学本质的晋升不但指把握更多科学常识，更主要的是崇尚科学理性的精力，可以或许以科学思惟去发现问题、提出问题、阐发问题息争决问题，在此根本上培育缔造意识，晋升立异能力。中小学展开科创教育，以科学类学科课程为主导晋升学生对根本科学常识的把握程度，同时创设真实问题情境，指导学生在探讨与实践进程中“像科学家一样做科学”，[8] 培育学生的科学思惟和立异素养，实现国度对科学普和和拔尖立异人材培育的两重方针。

3、中小学成长科创教育的可为路径

（一）扩充科创师资步队，提高教师科创素养

师资步队的不变是落实中小学科创教育成长的底子保障，科学教师是展开科创教育的主力，该当鼎力增强科学教育师资步队扶植。一是该当增添专职科学教师的数目配备，特别是小学科学教师的培育供给，进一步下降中小学科学教育的生师比。有学者从在校生生齿数目、班级范围等维度构建了小学科学教师需求猜测模子，猜测近十年小学科学教师会延续存在较年夜缺口，而且当前的弥补模式难以知足教育的需求，建议做好师资设置装备摆设的中持久计划，多渠道进行弥补。[9] 二是该当尽快构建科学教师专业尺度。为晋升我国科学教师的整体本质，该当在现行教师专业尺度的根本上细化到学科，明白科学教师的素养要求与成长路径。三是增强职前培养和职后培训。要从师范教育阶段起晋升教师的科创素养，师范生的科创素养首要包罗科创意识、科创爱好、科创常识、科创能力和科创精力。展开师范生科创教育，要增强研究性进修，鞭策精湛化思虑，推动立体化实践，谋求贯通性体悟。[10] 在职后培训方面，要立异以聪明教育为支持的学科教研体例，晋升对在职科学教师的培训质量。构建省级兼顾、市级带动、校级驱动、年级步履的“四级联动”教研模式，阐扬“名师讲堂”“名师工作室”“讲授比赛”在教研中的积极感化，和时更新教师对科学教育素质的理解，晋升“立异”在科学教育中的份量，积极顺应科学教育向科创教育的变化。

（二）落实科创三级课程，打造科创特点品牌

国度、处所与校本课程是落实中小学科创教育的焦点载体。起首，以国度课程夯实科创教育根本。保质保量开设国度课程是夯实黉舍科创教育根本的条件，该当重视各学科在展开科创教育时的标的目的偏重，非科创类学科也能够增设、发掘本学科课程中的科创元素，测验考试“年夜科学教育”课程一体化新模式。其次，以处所课程填补科创教育短板。各省级教育主管部分该当按照处所经济、文化、资本特点积极开辟科创教育处所课程，如重庆市“缙云山天然庇护科普教育”课程、广东省“中小学人工智能”课程、浙江省温州市“中小学创客教育”课程等，这些处所课程的开辟均是依托本地怪异的科创资本与情况，地区特点较着，合适处所科创实情。最后，以校本课程打造科创教育品牌。中小学科创教育特点品牌的打造指向黉舍内在成长和质量晋升，该当以校本课程为载体，重视黉舍科创特点品牌扶植，鼓动勉励中小黉舍之前沿的手艺与东西为支持，环绕虚拟实际、物联网、5G通讯等新兴科技主题开辟特点校本课程。同时，针对偏僻地域和亏弱黉舍因各方前提难以展开科创教育的现实，可采取“团体化办学”“送课下乡”“专递讲堂”“名校收集讲堂”等情势，推动科创教育校本课程的开设。

（三）变化科创讲授体例，厚植立异育人理念

讲堂讲授是落实中小学科创教育步履的要害，该当和时变化讲堂讲授体例以顺应科创教育育人的时期要求。起首，在讲授进程中要重视对学生缔造力和问题提出能力的培育，打破传统解决科学问题的思惟定式和功能固着，长于利用脑鼓励法、分正当、自由联设法等缔造力培育方式进行讲堂讲授。其次，要积极摸索打破学科鸿沟的融会性讲授方式，推动“STEAM教育”“创客教育”等国际主流科创教育模式成长，增进课程的综合化实行，使常识的习得不是固定范域内的认知和见习，弥补从“知”到“用”再到“创”之间的鸿沟。有学者聚焦学科利用讲授和立异型人材培育，将物理教育、信息手艺、人文学科、工程加工、立异创业等内容进行融会，摸索出具有“项目驱动”“问题驱动”“作品驱动”三种变式的“S-3PBL”科创教育模式。[11] 再次，要借“生成式人工智能”“教育元宇宙”等教育手艺海潮，以手艺革命鞭策科创讲授体例变化成长。国外研究者切磋了近十年基在“AR”“VR”“MR”等虚拟实际手艺成长的严厉游戏（Serious games）在儿童科学教育中利用的有用性，发现手艺对晋升学生的进修念头和进修结果有很年夜的增进感化。[12] 值得一提的是，要和时按照《深化新时期教育评价鼎新整体方案》的要求，改变科创教育的评价不雅念，操纵好评价批示棒，准确指导科创教育的成长标的目的。

（四）扶植科创实践基地，完美科创勾当机制

校外实践基地和勾当平台等非正式科学教育情况是中小学科创教育成长的主要资本弥补。起首，教育行政部分该当结合社会气力，兼顾处所各级区域内的科创教育实践基地进行尺度化扶植。经由过程自立申报、专家评选，在高校尝试室、科技场馆、科技博物馆、科研院所等单元挂牌一批优异的中小学科创教育实践基地，以校表里连系的体例展开科创教育。鼓动勉励黉舍与区域的科研机构成立科教汇融机制，增进科学研究与科创教育的深度耦合，培育拔尖立异人材。一方面要率领学生“走出去”，以研学等体例走进基地展开“社会年夜讲堂”，感触感染逼真的科创空气，领会前沿的科学手艺，介入真实的科创勾当和科学考查勾当；另外一方面，要将实践基地资本“引进来”，为中小黉舍的科创讲授、课程扶植、教研培训供给智力撑持。其次，搭建师生科技立异勾当平台，成立健全比赛机制。“双减”政策实行以来，校外培训机构的蛮横发展获得了有用节制，非学科类培训对学生周全成长的意义进一步凸显，该当以此为契机鼎力推动校外科创勾当平台扶植，对非学科类培训机构进行科创教育价值引领和规范扶植指点，积极展开“机械人勾当”“编程勾当”“电脑建造与设计”等科创勾当。再次，“以赛促教”“以赛促学”是科创教育快速成长的有用路子，该当以省级为单元成立信息公然的科创赛事平台，规范治理赛事勾当的申报、组织与评审。推动科创赛事勾当的“白名单”扶植，选树优异的赛事典型进行经验推行，增进中小学科创赛事规范化、科学化运作。

步入新时期以来，我国中小学科学教育的成长获得了长足前进，科学教育的地位不竭提高，科学教育的怪异育人价值慢慢闪现。当前，除进一步深切我国科学教育理论研究外，还需要增强理论研究对科学教育实践的指点，并连系我国国情展开本土化研究。是以，增进科创教育成长，还应在继续完美科创教育的理论系统与实践路向，发掘科创教育与立异人材培育的深层机理，改良课程设计与讲授模式，摸索聪明教育支持讲堂讲授鼎新与尝试的方略，追求非正式教育增进科创教育的多元路子等方面付诸尽力。

本文系国度社会科学基金重年夜项目“国度根本教育质量监测与评价系统研究”（项目编号：19ZDA359）的阶段性研究功效，西南年夜学研究生科研立异项目“小学教师深度讲授能力测评模子构建研究”（项目编号：SWUB23012）的阶段性研究功效

注释：

[1] 朱永新. 新教育尝试关在新科学教育的思虑[J]. 中国教育科学. 2019（4）：109-120.

[2][10] 吴振利，崔明石等. 增强师范生科创教育的意义与方式[J]. 中国高档教育. 2021（17）：53-55.

[3] 项华，雷丽媛. 从科学常识教授走向科创教育[J]. 中小学信息手艺教育. 2022（8）：5-6.

[4] 师保国，刘霞等. 焦点素养视阈下的立异素养内在和其落实[J]. 课程·教材·教法. 2017（2）：55-60.

[5] 王慧，刘永栓等. 进修型组织视角下高校学生组织成长的内驱力研究[J]. 陕西师范年夜学学报（哲学社会科学版）. 2017（02）：171-176.

[6] 周险峰，李丽. 中小学科学教育课程鼎新的不雅念性撑持[J]. 中国教育学刊. 2005（02）：15-19.

[7] 宋乃庆，杨黎等. 新时期教育现代化：内在、意义和表示情势[J]. 教育科学. 2021（1）：1-8.

[8] 刘新阳. 黉舍科学教育变化的四个指向[J]. 人平易近教育，2023（07）：25-28.

[9] 左成光. 2018-2030年我国小学科学教师需求猜测和对策研究[J]. 教师教育学报. 2019（6）：78-85.

[11] 谭振兴，项华等. 科创教育与学科教育立异[J]. 中小学信息手艺教育. 2022（8）：7-9.

[12] Mohib Ullah，Sareer Ul Amin. Serious games in science education：a systematic literaturereview[J]. Virtual Reality Intelligent Hardware. 2022（04）：189-209.

（作者宋乃庆系西南年夜学二级传授、博士生导师，中国根本教育质量监测协同立异中间首席专家；徐春浪系西南年夜学教育学部博士研究生；郑智勇系福建师范年夜学教育学院讲师、博士研究生）

《人平易近教育》2024年第1期，原题为《科创教育：中小学科学教育成长的时期路向》