2021年，《中华人平易近共和国国平易近经济和社会成长第十四个五年计划和2035 年前景方针纲领》提出，要增强全平易近数字技术教育和培训，普和晋升公平易近数字素养。2022年，教育部发布《教师数字素养》教育行业尺度，以规范教师数字素养的培训与评价，打造一支能顺应教育数字化转型计谋需求的师资步队。笔者经由过程对平易近族地域某省部门中小黉舍的分歧学科教师进行访谈，并连系现场听课，对教师们的数字素养有了根基领会，而且进一步思虑：在教师数字素养同一的行业尺度之下，平易近族地域教师数字素养在实践中显现出何种特点？平易近族地域教师应若何熟悉数字素养，又应若何晋升本身的数字素养？

教师数字素养是新一轮数字鸿沟存有潜伏风险的要害身分

由教育信息化到教育数字化的历程解决了平易近族地域教育高质量成长的两个焦点问题。一是平易近族地域教育资本设置装备摆设凹地填平，经由过程“一块屏幕”“一根网线”打破了地区、城乡、校际的限制，使优良教育资本向平易近族地域活动成为可能。二是教育数字化与教育讲授深度融会找到了载体，国度聪明教育平台上线解决了数字资本在哪儿、利用哪些数字资本展开讲授的焦点问题，使平易近族地域的教师不再被开辟数字教育资本而束厄局促。

但是在实践中，呈现了教育数字化利用的地域差别客不雅事实，存有潜伏新一轮数字鸿沟的风险。因为我国地域经济成长程度和城乡二元经济布局的差别性，造成教育信息化程度整体上显现出沿海地域优在中西部地域，城市黉舍优在农村塾校。[1]按照指数计较，东部地域的教育数字化转型水平显著高在其他地域，此中东部地域的焦点要素数字化转型水平已进入数字化阶段，而中部、西部、东北地域的焦点要素数字化转型水平仍处在数码化阶段。[2]

上述问题意味着利用数字化手段为平易近族地域教育高质量成长插上同党、实现逾越式成长，其实不是天然而然的事儿，而是“万事俱备只欠春风”。所谓“万事俱备”是指计较机、多媒体等硬件前提的设置装备摆设和数字教育资本的极年夜丰硕，为平易近族地域教育数字化助推高质量成长缔造了条件前提。所谓“只欠春风”则是指数字化手段利用在教育讲授的要害环节即教师数字素养尚不到位，仍存在较年夜的熟悉问题与实践问题。教师数字素养跟不大将使平易近族地域教育高质量成长成为泡影，乃至使新一轮数字鸿沟的潜伏风险增年夜。

平易近族地域教师数字素养存在的首要问题

《教师数字素养》尺度将“教师数字素养”界说为“教师恰当操纵数字手艺获得、加工、利用、治理和评价数字信息和资本，发现、阐发息争决教育讲授问题，优化、立异和变化教育讲授勾当而具有的意识、能力和责任”，并将教师数字素养框架细分为数字化意识、数字手艺常识与技术、数字化利用、数字社会责任与专业成长五个维度。

经由过程对Y省12位教师的访谈和听课，领会到平易近族地域教师对本身数字素养的评价局限在数字化利用上，认为本身在讲授实践中根基把握了数字化利用方式，首要表现在对多媒体装备的根基利用上。跟着多媒体装备的迭代进级，教师的利用也履历了幻灯片、什物投影仪、PPT、白板、希沃系统的进级换代，并且数字化东西的功能加倍复杂多样，由课件库、讲授资本库扩大为学生平常行动治理、功课批改和错题清算等，教师对数字化东西的利用也实现了由展现、搜集素材到聪明化治理、评价的改变。教师对数字素养的其他四个维度均暗示“存眷不敷”“没有斟酌过”。可见，平易近族地域教师对数字素养的存眷不敷周全，直接窄化为数字化利用，而在此方面又存在一些不足。

主不雅熟悉上排挤数字化手段利用。平易近族地域某些春秋偏年夜的教师认为数字化手段是噱头，一根粉笔照样可以把课讲好，而本身对数字化装备把握不了。若有教师注解“假如不是黉舍有要求、上级有查抄，完全没有需要每节课都用多媒体”“不会做PPT，电脑不听话，在讲堂上常常出问题，装备调半天，华侈时候”“对口支援的同步讲堂结果其实不好，固然是名校名师，可是在线讲堂学生介入度不足，多成为傍观者，还不如本身的教员来说”。

在讲授实践中高度依靠数字化手段。与主不雅上不接管教育数字化手段的教师比拟，有些年青教师酷好数字化手段，PPT成为标配，并且很多教师长于利用各类剪辑软件本身剪辑讲授材料。部门教师呈现对数字化手段的高度依靠，如教师不写板书，全数用PPT等体例取代；安插功课以电子化显现；每节课放置的视频音频琳琅满目，游戏化勾当太多。听课中发现，个体教师直接将示范课搬上讲堂，如在上课时直接播放特级教师的录播课，本身则坐在后排听课，录播课在播放中声音小、图象小，直到学生提出“听不清、看不清”的定见后才住手。

数字化手段与教育讲授脱节。部门理科教师用数字化手段展现虚拟尝试进程，让学生将摹拟尝试的进程背诵识记，取代学活泼手尝试；有的教师应用视频材料弥补布景性常识，但有些材料与讲授内容毫无联系关系，与进修方针关系疏松，只能起到调理氛围、调动爱好的感化；有的教师操纵数字化手段就像魔术师表演，学生全程在不雅看教师展现材料，教师一边展现、一边教学，数字化手段沦为表演道具，贫乏问题阐发、讲授、操练等进程。

数字化手段与学生常识布局、认知能力相差较年夜。笔者听课发现，部门教师所利用的数字化资本采纳“拿来主义”，从希沃或聪明平台直接转化而来，没有颠末加工清算，数字化材猜中的内容与本地社会现实环境不完全一致，致使学生留意力被吸引，把存眷点放在了可有可无的布景性内容上，偏离了进修主题。有的教师在拓展进修内容时所显现的材料超越学生现有的常识布局和理解能力，使简单问题复杂化，影响学生对本课时进修方针的理解，冲淡了讲授内容主线。由上可见，平易近族地域教师数字素养已呈现了“鸿沟”，凸起表示在认知差别、利用能力差别、数字伦理差别、数字责任感差别等方面。

平易近族地域教师数字素养晋升的焦点问题与反思

无庸置疑，平易近族地域在教育信息化向教育数字化转型的进程中，捉住数字化手段的契机实现教育高质量逾越式成长，必需知足一个需要前提，即指导教师当真思虑教育数字化的生成逻辑，准确熟悉数字素养，从内涵驱动积极晋升数字素养，使数字化手段利用加倍适切。

第一个问题：教育讲授中为何利用数字化手段？

教师对数字化手段的科学熟悉是数字素养晋升的逻辑出发点。利用数字化手段的目标是办事在师生的更好成长，这是“教师、机械、学生”三维教育关系布局下教育数字化的生成逻辑。

机械（数字化手段）具有东西理性与价值理性的同一。其东西理性集中表现在三维教育关系布局中利用数字化手段，以机械为介质，使讲授关系加倍和谐，使讲授结果更优。从宏不雅视角讲，打破地区限制，推动优良教育资本活动与同享，进一步实现教育公允，拉动平易近族地域教育高质量成长；从微不雅视角讲，以手段丰硕性、活泼性提高讲授效力，将数字化东西利用转化为讲授有用性。

而数字化手段更加深入地改变着利用者（教师）与受用者（学生）的文化熟悉、价值理念与思惟体例。数字化东西所承载的内容以海量资本带来了文化多样性的冲击，在极年夜丰硕平易近族地域文化样态的同时传布现代文明。有学者总结，现代信息文化在文化状况上，从离散时空文化到同步时空文化，即经由过程手艺，信息可以一体化地同步传布；在文化主体上，从区域文化到全球文化；在文化变迁上，从稳态文化到动态文化。[3]数字化手段带来现代文明的同时，终究指向具有现代化思惟的人。这就组成了在今世教育讲授语境下利用数字化手段的价值理性，即操纵好新东西为教育者与教育对象办事，为其打开视野，帮忙其接管现代文明、养成现代文明糊口体例、构成现代化思惟。是以，从数字化手段的价值理性来对待，在讲堂上应用数字化东西改良教育讲授结果仅是副产物，师生把握应用数字化东西熟悉世界、革新自我世界的能力，从而进一步改良数字化东西，使机械办事在人而非人被机械所累，是数字化手段利用的终究目标。

第二个问题：数字化手段是不是用得越多越好？

东西的利用必需与进修方针、进修内容相匹配，这是“手段—目标”链的根基道理。数字化手段利用的要害是契合教育讲授内容、增进进修方针告竣，帮忙学生更直不雅地思虑与体验，办事在学生的思惟逻辑养成。

一是主线凸起。教师的讲授应凸起内容主线，避免将进修主线沉没在烦琐的材猜中。一堂好课应以进修方针为逻辑主线，依照进修方针的联系关系逻辑来组织内容显现。数字化手段环绕讲授内容主线来组织，起到锦上添花的感化，而非以数字化材料、手段为主线，拼盘讲授内容。同时，各类音视频材料、互动性游戏应具有开导性，经由过程音视频等材料指导学生自动思虑，而非把学生沦为傍观者。

二是分歧学科偏重点分歧。数学、物理、化学、生物等理科应用数字化手段可以活泼地展现公式推理进程，具象化地显现尝试进程，可以有用化抽象为具体，便在学生逻辑思惟的构成；语文、汗青、思惟政治等学科应用数字化手段可以有用弥补布景性常识，可以经由过程音视频使豪情色采加倍充实，让学生怀孕临其境之感，调动学生情感。

三是分歧春秋段频度分歧。数字化手段的利用对低龄学生更具吸引力，教师需将游戏、体验连系起来，经由过程游戏情势将死板的常识趣味化，使学生在游戏情境中恰当反复而不感受乏味，如笔划书写动画展现、丹青猜词等。而针对高年级学生，应削减演示类、动画类数字化手段，增添推理类、实践类、摸索类数字化手段，并充实应用数字化评价手段，让学生本身成立小我进修资本库、错题集、进修档案，应用数字化手段养成自我诊断、自我进修的习惯与品质。

第三个问题：数字化教育资本若何实现当地化？

平易近族地域具有怪异的风土着土偶情，这些当地化资本是展开教育讲授的有用撑持。将现有的数字化教育资本当地化对教师的数字素养提出了更高要求。假如照搬发财地域成熟的数字化教育资本，极可能呈现手段与内容纷歧致、内容与学情纷歧致，从而不服水土。平易近族地域数字化教育资本重在当地化，一方面是数字化教育资本内容与当地风土着土偶情的充实连系，融入当地文化元素，并在组织中凸起“一体与多元”的关系。如将学生糊口中熟习的场景、节日风俗、艺术情势等作为数字化资本内容，不但会促进学生对抽象概念的理解，并且也是一次人文汗青教育的契机。在此根本上，将当地文化元素的部门用多种文化元夙来替换，加强学生的迁徙能力，拓宽视野，也是阐释中汉文化“一体”的契机。另外一方面是数字化教育资本内容与当地学生熟悉特点的连系，并依照按部就班的原则增进学生进修能力的提高。地区发展情况对学生常识布局、认知体例等发生潜移默化的影响，教师应捕获到最适合当地学生常识根本和认知通道的数字化体例，充实阐扬数字化手段办事在个性化讲授的优势，以提高进修结果和手艺手段的耦合。

第四个问题：教师数字素养若何实现主体转移？

教师数字素养终究要实现向学生本质素养的转移，这是由教师工作的中介性特点所决议。教师数字素养的晋升直接使教育讲授工作效力获得晋升，更好完成进修方针，提高学生进修效力，而更进一层的方针需要斟酌若何教会学生准确、得当利用数字化东西，指导学生趋利避害。平易近族地域学生接触数字化东西的前提差别化较年夜，大都学生面对着“饥渴式诱惑”的风险。互联网、智妙手机等数字化东西为平易近族地域学生打开了一扇窗，学生们所看到的不再是深山、牧区的单场景糊口，而是一个包含万象的场景。学生们若何领受、甄别、判定信息，若何选择有效的信息为本身所用，若何抵制不良信息的迫害，若何降服收集陷溺，这些问题都需要教师完成数字素养的主体传递与转移。

利用数字化手段要害在在晋升学生的数字素养。教师起首应教会学生把握数字化东西的方式，如利用各类进修软件辅助进修，课后巩固温习、成立错题集、弥补进修资料等，而不是直接用进修软件当“抄功课神器”。其次要指导学生熟悉到数字化东西是“一个硬币的两面”，使学生大白不准确应用收集等东西轻则遭到攻讦教育，重则背反法令承当响应责任，指导学生有控制利用数字化东西，自律节制好时候；为学生保举健康网站，进行收集信息核实、自媒体不雅点表达摹拟练习等，指导学生准确利用数字化东西。

参考文献：

[1]周刘波，张梦瑶，张成豪.数字化转型布景下教师数字素养培养：时期价值、实际窘境与冲破路径[J].中国电化教育，2023（10）.

[2]王素，袁野，苏红等. 中国中小学数字化转型调研陈述[R]. 北京：中国教育科学研究院比力教育研究所，2023.

[3]高清海.社会成长哲学：中国现代化的理性思虑[M].北京：高档教育出书社，1999.

（作者李芳，系北京师范年夜学中国教育与社会成长研究院副研究员）

*本文系中心高校根基科研营业费专项资金帮助课题“教育数字化计谋下教师数字素养的内在和养成机制研究”（课题编号：1233100033）的阶段性功效。

《中国平易近族教育》2024年第2期